Курсовая работа: Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
- программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С. Н. Николаева, 1999), " Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);
- методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.
Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:
1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.
2. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).
Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Мною были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Большое значение я придавала исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения я обращала внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – хомячком. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.
Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.
На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.
2.3. Контрольный эксперимент
Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4-5 и рис. 2.
Таблица 4
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Имя ребенка | Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Средняя оценка в баллах | Общий уровень | ||||||||
о мире |
о растительном мире | о неживой природе | о временах года | |||||||||
Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | |||
Таня В. | 11 | С | 10 | С | 11 | С | 12 | С | 11 | С | 11,0 | С |
Женя К. | 12 | С | 10 | С | 12 | С | 14 | В | 12 | С | 12,0 | С |
Света К. | 8 | С | 8 | С | 10 | С | 11 | С | 9 | С | 9,2 | С |
Оля Г. | 13 | В | 14 | В | 14 | В | 14 | В | 13 | В | 13,6 | В |
Алеша Д. | 11 | С | 9 | С | 13 | В | 12 | С | 11 | С | 11,2 | С |
Марат М. | 12 | С | 12 | С | 14 | В | 14 | В | 12 | С | 12,8 | С |
Саша Л. | 13 | В | 10 | С | 12 | С | 13 | В | 11 | С | 11,8 | С |
Маша С. | 14 | В | 13 | В | 14 | В | 15 | В | 14 | В | 14,0 | В |
Галя Ф. | 8 | С | 9 | С | 9 | С | 10 | С | 7 | Н | 8,6 | С |
Артур З. | 14 | В | 13 | В | 14 | В | 15 | В | 14 | В | 14,0 | В |
В среднем по гр. | 11,6 | С | 10,5 | С | 12,3 | С | 13,0 | В | 11,4 | С | 11,8 | С |
Таблица 5
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Имя ребенка | Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Средняя оценка в баллах | Общий уровень | ||||||||
о мире |
о растительном мире | о неживой природе | о временах года | |||||||||
Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | Оценка в баллах | Уровень развития | |||
10 | С | 10 | С | 10 | С | 13 | В | 10 | С | 11,2 | С | |
Эльвира М. | 10 | В | 10 | С | 13 | В | 13 | В | 11 | С | 10,8 | С |
Вова К. | 7 | Н | 6 | Н | 8 | С | 8 | С | 7 | Н | 7,2 | Н |
Петя М. | 11 | С | 10 | С | 12 | С | 12 | С | 10 | С | 11,0 | С |
Олег С. | 11 | С | 9 | С | 12 | С | 12 | С | 11 | С | 11,0 | С |
Миша А. | 13 | В | 10 | С | 14 | В | 15 | В | 14 | В | 13,2 | В |
Катя У. | 7 | Н | 9 | С | 7 | Н | 10 | С | 8 | С | 8,2 | С |
Галя И. | 9 | С | 9 | С | 10 | С | 10 | С | 8 | С | 9,2 | С |
Марина П. | 13 | В | 14 | В | 15 | В | 13 | В | 14 | В | 13,8 | В |
Вадим Б. | 14 | В | 11 | С | 13 | В | 15 | В | 13 | В | 13,2 | В |
В среднем по гр. | 10,5 | С | 9,8 | С | 11,4 | С | 12,1 | С | 10,6 | С | 10,9 | С |
Рис.2. - Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).
Таблица 6
Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение
|
Общий уровень по группе | ||||||||||
о
мире |
о растительном мире | о неживой природе | о временах года | |||||||||
Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | |
Контрольный
|
11,6 | 10,5 | 10,5 | 9,8 | 12,3 | 11,4 | 13,0 | 12,1 | 11,4 | 10,6 | 11,8 | 10,9 |
Констатирующий эксперимент | 9,5 | 9,5 | 8,6 | 9,0 | 10,9 | 10,4 | 11,6 | 11,1 | 9,4 | 9,5 | 10,0 | 9,9 |
Прирост показателей (в баллах) | 2,1 | 1 | 1,9 | 0,8 | 1,4 | 1 | 1,4 | 1,0 | 2,0 | 1,1 | 1,8 | 1,0 |
Разность (в баллах) | 1,1 | 1,1 | 0,40 | 0,4 | 0,9 | 0,8 |
Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)
Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.
Таблица 7
Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)
Уровни | Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Общий уровень по группе | |||||||||
о мире |
о растительном мире | о неживой природе | о временах года | |||||||||
Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | |
Высокий уровень | 40 | 30 | 30 | 10 | 50 | 40 | 70 | 50 | 30 | 30 | 30 | 20 |
Средний уровень | 60 | 50 | 70 | 80 | 50 | 50 | 30 | 50 | 60 | 60 | 70 | 70 |
Низкий уровень | 0 | 20 | 0 | 10 | 0 | 10 | 0 | 0 | 10 | 10 | 0 | 10 |
Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис.3, табл.6) .