Курсовая работа: Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
Курсовая работа: Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
КУРСОВАЯ РАБОТА
по психологии
Тема: "Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка"
2008
Оглавление
Введение
1. Природа и специфика полового воспитания
1.1 Половое воспитание как направленность воспитательной работы школы
1.2 Психологические особенности полового развития мальчиков и девочек
1.3 Пути формирования мужественности и женственности в школьном возрасте
2. Урок иностранного языка как взаимодействие «учитель – ученик»
2.1 Взаимодействие как психологический феномен
2.2 Учёт половых особенностей школьников при взаимодействии «учитель – ученик»
2.3 Учёт половых особенностей школьников на уроке иностранного языка
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
С древних времен к проблеме полового воспитания отношение общества неодинаковое. Теория полового воспитания лишь недавно приобрела относительную законченность, причем не прекратились попытки свести данный вид воспитания к элементарному сексуальному просвещению. Редко кто задумывается, что мальчики и девочки значительно отличаются друг от друга и обучать их одним и тем же методом порой недопустимо.
Актуальным в наше время является формирование мужественности и женственности, так как то, как воспитали будущего семьянина зависит и будущее России. В современном образовании большое место уделяется личностно-ориентированным технологиям обучения, где половые признаки школьника – это одна из характеристик личности, на которые должен преломляться процесс обучения и воспитания.
В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20‑е гг. о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи. Но в силу ряда причин начиная с 30‑х гг. до 60‑х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась бесполой, ориентируясь на абстрактность ребенка без учета таких его свойств, как особенности полового развития. Воспитание было направленно на «усредненного» ученика. Мальчики оказались недостаточно эмоционально устроены, выносливы, решительны, а у девочек нехватка нежности, скромности.
Процессы феминизации и маскулинизации подрастающего поколения проявляются и в современных условиях. Среди причин ученые выделяют преобладание женского влияния на воспитание школьников дома, в детском саду, в школе. По словам психолога Кирпичева В.И. мальчикам нужно создавать условия для удовлетворения в учебе или труде своих поисковых потребностей. Девочек меньше интересует путь познания, они больше склонны принимать готовые выводы и правила.
Вопрос полового воспитания рассматривались многими учеными такими, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, И.С. Кон, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, Г.М. Андреев, Е.А. Аркин, Д.Н. Исаев, Е.В. Каган, Д.В. Колесов, А. Моль, М. Шофильд и другие.
На современном этапе образования было введено понятие гендерное воспитание. Оно позволяет воспитывать такие качества, как толерантность, критическое мышление и независимость. Современное российское общество находится на этапе демократического развития, одним из основных принципов которого является признание равных прав мужчин и женщин во всех областях и создание условий для их реализации. Концепция демократии исходит из того, что без достижения гендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества.
Объект: процесс полового воспитания
Предмет: способы учёта половых особенностей на уроке иностранного языка
Цель: изучить половые особенности школьников, определить способы их учёта при обучении иностранному языку
Задачи: 1. Раскрыть специфику полового воспитания в школьной системе
2. Рассмотреть особенности полового развития мальчиков и девочек
3. Обозначить основные направления работы по формированию мужественности и женственности
4. Разработать серию уроков по иностранному языку с учётом половых особенностей школьников
5. Подобрать коррекционные игры по формированию мужественности и женственности.
1. Природа и специфика полового воспитания
1.1 Половое воспитание как направленность воспитательной работы школы
Понятие воспитание многоаспектный вопрос. Рассмотрению данного феномена особое значение уделяется в педагогике и психологии. Так, исследователи по-разному трактуют данное явление. В нашей работе под воспитанием мы будем понимать понятие, предложенное педагогом Смирновым С.А., где это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей [21, с. 127].
Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется общественный строй, следовательно, меняются цели воспитания. Но существуют непроходящие ценности, которые не имеют исторических и государственных границ – это общечеловеческие и нравственные ценности: понятие добра и зла, гуманности, любви к природе, духовности. Они всегда будут отражаться в цели воспитания любого общества [18, с. 137]. Цель современного воспитания – воспитать личность высоконравственной, духовно-богатой, внутренне свободной и ответственной.
Перед школой сегодня стоят следующие задачи воспитания:
1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни;
2. Приобщение личности к системе культурных ценностей;
3. Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали;
4. Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности;
5. Возрождение традиций русской ментальности, чувства патриотизма;
6. Формирование положительного отношения к труду;
7. Приобщение к здоровому образу жизни.
Выделяют несколько противоречий воспитания: внешние – между школой и семьёй; между словом и делом; между требованиями взрослых и уровнем подготовки воспитанников и внутренние – между направленностью личности (его потребности) и возможностями его удовлетворения. Эффективность воспитания зависит от активности участников в педагогическом процессе и от сложившихся взаимоотношений. Среди принципов выделяют: принцип общественной направленности воспитания, принцип связи воспитания с жизнью и трудом, принцип гуманизации воспитания, принцип личностного подхода в воспитании (учёт индивидуальных, возрастных, психологических особенностей), принцип единства воспитательных воздействий и т.д. К методам воспитания относят: методы формировании сознания – рассказ, беседа, диспуты, доклад, инструктаж, внушение, этические беседы; методы организации деятельности и формирования опыта поведения упражнения, приучения, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации; методы стимулирования – поощрение, наказание, соревнование
В педагогике различают несколько видов воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное правовое, политическое, эстетическое. В настоящее время в психолого-педагогической литературе особое место уделяется половому воспитанию [17, с. 226].
Половое воспитание это процесс систематического воздействия на психическое и физическое развитие мальчика и девочки с целью оптимизации их личностного развития и деятельности во всех, связанных с отношениями полов, сферах жизни [8, с. 5]. Анализ педагогической литературы указывает на то, что с древних времён к проблеме полового воспитания отношение общества неодинаковое. Теория полового воспитания лишь недавно приобрела относительную законченность, при чём до сих пор не прекратились попытки свести это воспитание к элементарному сексуальному просвещению.
Рассмотрение проблем полового воспитания прослеживается в трудах отечественных и западных учёных: Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.С. Кон, П.П. Блонского, М.М. Рубинштейна, Г.М. Андреева, Е.А. Аркин, Д.Н. Исаева, Е.В. Кагана, Д.В. Колесова, А. Моль, М. Шофильд и других. Они рассматривали такие проблемы как половая идентификация ребёнка (Е.В. Каган, Д.Н. Исаева, И.С. Кон), половая социализация (Г.М. Андреев), классификация норм проявления сексуальности у детей (Е.А. Аркин, П.П. Блонский), сексуальное поведение подростков (М. Шофильд) [7, с. 25].
Сейчас наука о половом воспитании активно развивается, расширяется её предмет изучения и методический аппарат. Половое воспитание развивается в русле задач нравственного становления личности. Оно направленно на формирование целостной личности мальчика и девочки, способных элементарно понимать психологические, анатомо-физиологические особенности полов, их социальные роли [14, с. 222]. Половое воспитание осуществляется в обучении и свободном общении, в разнообразной общественно полезной деятельности, в процессе непосредственного общения между юношами и девушками. Половое воспитание школьников не является специальной изолированной системой. Она имеет интеллектуальный и физиологические аспекты и неразрывно связано с образом жизни в семье, процессом обучения, трудом школьников, физкультурой и спортом, организацией внеурочной работы и свободного времени. Содержание полового воспитания базируется на различных видах деятельности [15, с. 364].
На современном этапе образования было введено понятие гендерное воспитание. Гендер (gender) понятие, заимствованное из англоязычной исследовательской литературы и обозначающее социальный пол, социальные роли, играют мужчины и женщины, и отношения, вырастающие из этих ролей, социально сконструированные, биологически не определённые. Слово «гендер» передаёт те характеристики мужчин и женщин, которые обусловлены социальной средой и культурой, а именно: разное поведение, роли, надежды и обязанности, которыми наделены все женщины и мужчины в социальной среде [24, с. 33].
Впервые термин «гендер» был введён в научную литературу американской исследовательницей-педагогом Дж.В. Скотт с целью разграничения биологического и социального толкования ролевых отношений мужчин и женщин в социуме. В России в настоящее время термин «гендер» является предметом исследования таких учёных, как Л.В. Штылева, И.С. Клецина, Л.В. Попова. Гендерное образование позволяет воспитывать в учениках такие качества, как толерантность, критическое мышление и независимость, формировать у них гармоничные гендерные взаимоотношения, а также способствует оптимизации процесса обучения в целом.
Таким образом, при воспитании школьников учителю необходимо уделять большое внимание половому воспитанию, так как оно способствует полноценному развитию личности.
1.2 Психологические особенности полового развития мальчиков и девочек
Проблема полового развития мальчиков и девочек рассматривается различными науками: генетика, биология, физиология, анатомия, медицина, психология, педагогика. Так, аргументом, обосновавшим данного феномена, является медицинский аспект. Одним из основных половых различий мальчиков и девочек определяется хромосомным содержанием, половыми органами.
В медицинской литературе указывается на то, что морфологические признаки новорождённых мальчиков и девочек имеют существенные различия так, мальчики при рождении имеют большие размеры и больший вес, чем новорождённые девочки, хотя некоторые девочки при рождении могут быть крупнее, чем новорождённые мальчики. Кости маленьких мальчиков обычно несколько тяжелее и толще, чем у девочек. Мускулы мальчиков также чуть более развиты, чем у девочек. Мальчики больше бегают и вообще двигаются, чем девочки, поэтому становятся сильнее. С возрастом различия в физической силе между мальчиками и девочками значительно увеличиваются [9, с. 65].
Но организм девочек тоже имеет свои преимущества. У девочек обычно более крепкое здоровье, чем у мальчиков.
Специальные наблюдения младенцев показывают, что специфика поведения мальчиков и девочек существует уже с первых дней жизни. Девочки в среднем больше спят. У них ниже, чем у мальчиков пороги тактильной чувствительности. Зато у мальчиков лучше мышечное развитие и способность, будучи положенным на живот, удерживать головку. В начале 70-х гг. было установлено, что девочки лучше реагируют на сладкое и при подслащении молока увеличивается активность сосания больше, чем у мальчики [9, с. 82].
К 13 месяцам выявляются новые различия. В одном из экспериментов мальчики и девочки этого возраста за удержание взгляда на предмете поощрялись зрительным (белый круг на цветном фоне) и слуховым (ласковый человеческий голос) раздражителями. Девочки лучше обучались удерживать взгляд при слуховом, а мальчики – при зрительном поощрении. Уже в раннем возрасте мальчики и девочки обнаруживают разные «музыкальные вкусы». В опытах, где мерой внимания служило замедление сердцебиений, оказалось, что девочки больше реагируют на плавную музыку, а мальчики – на прерывистые звуки [8, с. 64]. Мальчики грудного возраста более определены в своих реакциях, а если у новорожденного всё благополучно, то и более спокойны, хотя часто более подвижны. В случае нехватки питания они склонны поднимать больше крика. Уже в раннем возрасте имеет значение характерное различие: воспитание девочки и уход за нею обычно связанно с множеством мелких забот и беспокойств, чего, как правило, при воспитании мальчика нет [11, с. 34]. Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки [6, с. 42]. Девочки раньше начинают ходить и разговаривать. В 18 месяцев девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой же запас слов лишь к 22 месяцам. В детском возрасте выявлены различия между мальчиками и девочками (в пользу последних) в словарном запасе, речевой активности и ясности речи. Девочки используют предложения раньше мальчиков. Они быстрее продвигаются в обучении чтению [26, с. 31].
К 2 годам ребёнок знает о своей половой принадлежности [23, с. 335].
Различия полового поведения мальчиков и девочек впервые прослеживается в 13 месяцев. Девочки менее охотно уходят с материнских рук, чаще возвращаются к матери и оглядываются на неё, их. Если посмотреть на игры мальчиков и девочек, то мы увидим, что девочкам не нужно большой территории, им достаточно угла в комнате или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери. Игры девочек основаны на межличностных отношениях и не содержат правил. Если и задаются какие-то правила, то они меняются сразу при изменении ситуации. Игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. У мальчиков в играх есть правила, которые они строго соблюдают [8, с. 65].
В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям, тогда как в аналогичных условиях девочка строит не города, замки, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, с различными украшениями [11, с. 36]. С началом школьного обучения половые различия находят отражение в успеваемости и поведении. Школьная адаптация у мальчиков хуже, чем у девочек, которые на протяжении всего обучения имеют более высокие показатели успеваемости и поведения. К концу учебного года утомляемость у мальчиков 8–10 лет выражена больше, чем у девочек, и появляется в отвлекаемости и расторможенности. Интерес к решению трудных задач у мальчиков выше при материальном, а у девочек – при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики лучше справляются с заданиями в одиночку, а девочки – в смешанной по полу группе [8, с. 80].
Мальчики более непоседливы на уроках. Они чаще поднимают руку, не боясь ошибиться в ответе; девочки же, как отмечают педагог В.И. Гладких, поднимает её реже, хотя и отвечают правильно. Заметны различия в учебных интересах. Обычно мальчики любят труд, физкультуру, из гуманитарных предметов – историю; наименее любимыми у них русский и иностранные языки. Девочки предпочитают гуманитарные предметы: историю, литературу. Среди нелюбимых – физика, биология, математика. Известно, что мальчики значительно больше, чем девочки, читают книг по истории и о путешествиях, но меньше художественной литературы и особенно стихов.
