Курсовая работа: Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ)

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях – 7-10 дней, в детском саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.

Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Родителям, заметившим, что у их ребенка проблемы с адаптацией, можно посоветовать в первую очередь поговорить с воспитателем. Ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет – девочку и 3,5 лет – мальчика.

Если ребенок – единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.

Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психо­логических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ре­бенка в трудных, неблагоприятных условиях.

Рассмотрим результаты эксперимента, проведенного социальными педагогами детских садов №327 г. Москвы.

Ввиду сложности проблемы предмет исследования был созна­тельно ограничен рассмотрением лишь наиболее острых случаев детского неблагополучия, в результате которых ребенок тяжело адаптировался и рано или поздно оказывался в психологической изоляции от сверстников.

Для решения каждой из поставленных в исследовании задач применялось одновременно несколько методических приемов.

Симптомы детского неблагополучия выявлялись с помощью:

Ø  методики одномоментных срезов структуры группы;

Ø  мето­дики хронометрированных наблюдений;

Ø  социометрической методики (дошкольный вариант);

Ø  оценочной методики,

Ø  ме­тодики исследования уровня притязаний:

Ø  анкетирования.

В качестве экспериментальной деятельности для изучения самооценки и притязаний ребенка использовалась работа по выкладыванию узоров из мозаики по образцам. Мозаика состоя­ла из элементов, окрашенных в четыре цвета. Образцы отлича­лись как сложностью построения узоров, так и их количеством. Для большей наглядности величина карточек-эталонов зависела от сложности рисунка (чем больше карточка, тем сложнее изображение).

Опыты проводились индивидуально. Во время сеанса перед ребенком ставились коробка с мозаикой и набор карточек-эталонов, которые раскладывались четырьмя стопками в порядке возрастания сложности. В каждой стопке карточек было четыре разных рисунка одной степени сложности.

Испытуемому давалась инструкция: «Я у всех ребят проверяю, как они умеют играть в такую мозаику. Здесь у меня есть карточки с картинками. На каждой карточке нарисован узор, какой можно выложить из мозаики. Узоры разные: есть трудные, а есть легкие. Самые легкие узоры нарисованы на маленьких карточках, на карточках побольше – узоры потруднее, еще побольше – еще потруднее и т.д., самые трудные нарисованы на больших карточках. Сейчас ты будешь выкладывать некоторые из узоров. Какие сам захочешь. Если ты правильно и быстро выложишь узор, то получишь хорошую отметку – «плюс». Если сделаешь неверно или не успеешь вовремя выложить узор, то получишь плохую отметку – «минус».

Убедившись, что испытуемый правильно понял и усвоил инструкцию, ему предлагалось приступить к выполнению зада­ния.

Анкетирование родителей, воспитателей, а также опросниками для детей выяснились объективные условия воспитания ре­бенка в семье (образование родителей, их профессии, жилищ­ные условия и т. и.). С помощью этого метода были получены и другие качества личности ребенка, его интересы и успехи в различного рода деятельности (Приложение 1,2).

Кроме того, были составлены специальные опросные листы для беседы с родителями. Они позволяли выяснить некоторые особенности психического и физического развития ребенка (начиная с момента рождения), родителей и близких родственников, их характеро­логические свойства, а также ряд субъективных условий жизни в семье. В связи с задачами нашего исследования была подготовлена специальная анкета для воспитателей и родителей детей с особо осложненными отношениями со сверстниками. Использован тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин) (Приложение 2).

Родительское отношение понимается как система разнооб­разных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стерео­типов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в вос­питании детей.

В этом возрасте влияние семьи особенно показательно. Мы обследовали семьи детей с трудностями в отношениях для ознакомления с бытом. У врача детского сада были полу­чены сведения о состоянии здоровья детей.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе игр со сверстниками. Для выявления характера мотивов, которыми руководство­вались дети в совместной игровой деятельности, использова­лась игрушечная железная дорога. Эта игра может быть отне­сена к приемам, рассматриваемым в качестве теста «спра­ведливости» поведения детей. Тестовость создается конфликтностью игровой ситуации – наличием нескольких претендентов (вместе объединялось не более трех) на выполнение увлекательно­го игрового действия (осуществить пуск с помощью рычага управления пульта, подключенного к электрической сети) и воз­можностью в каждый данный момент удовлетворить потребность только одному.

Через экспериментальную ситуацию проводились все дети исследуемых групп, по трое в сеанс. Используя обычные детские игры («За рулем», игрушечная железная дорога) в качестве тестирующих методических приемов, мы стремились по возможности нивелировать искусственность создаваемых ситуа­ций, приблизить условия эксперимента к реальной детской игре.

Первые наблюдения за детьми исследуемых групп позволили обнаружить, что, наряду с играющими контактными, встречаются малообщительные дети. Мы выделили 11 мало­общительных ребят, которые стали объектом специального экспериментального исследования. Кроме малообщительных спе­циальному изучению подверглись 8 детей, чья игровая деятель­ность сопровождалась открытыми конфликтами со сверстниками.

Рассмотрим сначала данные обследования малообщительных детей. Прежде всего мы попытались выявить объективную картину их общения со сверстниками. В связи с этим была использована методика срезовых замеров структуры группы. Результаты первого срезанного эксперимента показали, что у всех выделенных 11 детей действительно снижены основные динамические характеристики общения по сравнению с остальными: невелико количество кон­тактов со сверстниками, сужен круг общения, отсутствуют изби­рательные контакты (важный показатель качественной стороны общения). Вместе с тем высок процент времени, проводимого в одиночной игре. Для примера обратимся к средней группе детско­го сада № 327.

Приведенный материал срезов, как нам представлялось, является объективным подтверждением предположения о сущест­вовании серьезных осложнений в отношениях малообщительных детей с их сверстниками.

Малая общительность – объективно существующее явление, у таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми.

Таблица 1.

Сравнительные результаты 1-го и 2-го срезовых экспериментов

Дети	Интенсивность общения (кол-во контактов)	Экстенсивность общения (широта круга                              общения)	% случаев одиночной игры
Гера А.	76/70	16/17	12/14
Вова Л.	69/50	15/10	26/28
Алла Г.	80/86	19/17	10/6
Оля Г.	92/68	15/16	14/16
Света Г.	80/76	18/17	4/2
Надя К.	80/52	12/10	20/40
Женя Н.	00/76	17/15	3/6
Оля П.	54/48	10/7	34/46
Света С.	69/40	11/7	22/26
Алла С.	96/80	19/17	6/8
Маша С.	92/80	22/24	4/6
Кирилл Т.	62/54	4/12	9/20
Илья К.	65/15	17/12	28/24
Сережа Ж.	80/72	18/18	18/24
Настя Н.	100/94	17/17	17/18
Миша Т.	80/76	20/19	11/2
Кирилл Ж.	96/96	18/18	2/8
Олег У.	80/80	16/16	6/10
Алеша Н.	72/72	19/20	3/3
Лепя Л.	70/72	16/22	10/10
Дима Н.	73/74	22/20	12/10
Таня А.	60/52	14/7	24/36
Люда В.	80/78	19/20	4/6
Сергей 0.	96/98	17/18	4/2
Миша 0.	70/90	16/17	10/0
Лена С.	76/76	20/16	17/16
Лена Т.	88/80	19/19	3/4
Средние данные по  группе	79/72	17/16	12/10

Полученные результаты иссле­дования   подтвердили предположение о наличии конфликт­ных отношений со сверстниками у некоторых детей и позволили выделить группы: малообщительного и открыто конфликтующего поведения.

Исследование симптоматики конфликтов позволило также уточнить специфику детского неблагополучия и, в соот­ветствии с ней дифференцировать некоторые подгруппы. Вместе с тем рассмотрение неблагополу­чия только в рамках малообщительного или открыто конфликтую­щего поведения мешало выявлению его подлинных, психоло­гических причин. Ответить на вопросы, почему к одним из де­тей указанных групп сверстники относятся доброжелательно, к другим – нет, а третьих активно избегают, почему сами не­благополучные дети в одних случаях стремятся к совместным играм, в других – уходят от них, оказалось невозможным.

Разными по содержанию причинами вызывается и неблагопо­лучие детей, недостаточное владение игровыми навыками, сочетаемое с отсутствием развитых спосо­бов положительного общения; излишняя импульсивность, подвиж­ность ребенка, препятствующая реализации адекватных способов сотрудничества (в этих двух случаях сверстники активно избе­гают контактов с ребенком); неправильная сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций.

В подобных случаях ребенок приходит в группу детского сада уже потенциальным носителем будущих серьезных осложнений в своих отношениях с детьми. В результате действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправед­ливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное сос­тояние, находящее, как правило, выход в открытом эмоцио­нальном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях (повышенной обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, вплоть до элементов агрессии), что уже свиде­тельствует о качественном изменении отношения к детям и всей направленности его поведения.

Углубление и обострение переживаний ведет к все большей фиксации на них формирующегося самосознания. В результате никакого «движения вперед» в этой сфере не происходит: ни в субъективном плане, так как оно «застревает» на неуспехе, ни в объективном, ибо негативное отношение сверстников способ­ствует формированию у ребенка неправильного представления о себе, резкому снижению самооценки и уровня притязаний. Исследования притязаний ребенка обнаруживают, что даже при наличии объективных возможностей и умений в какой-либо деятельности такие дети стремятся к наиболее легким зада­ниям из-за боязни не справиться.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5