Курсовая работа: Разработка лабораторно-практических работ по технологии
4. Контрольно-учетная книжка студента-практиканта с отметками о выполнении плана учебной и воспитательной работы и с общей оценкой учителя технологии, классного руководителя, заверенные печатью школы, отчет студента, отзывы-характеристики методиста, педагога и психолога;
5. Тетрадь с конспектами всех проведенных уроков;
6. Конспект урока с приложением методических пособий.
Педагогическая практика студентов 5 курса
Студенты 5 курса (10 семестр) проходят учебную педагогическую практику в объеме 8 недель на базе образовательных учреждений в качестве учителей технологии и классных руководителей.
Задачи:
- формирование умений и навыков самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с учащимися по технологии;
- проведение различных типов уроков с использованием разнообразных методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов по технологии;
- совершенствование методов и приемов организации индивидуальной работы с учащимися;
- овладение методами углубленного психолого-педагогического изучения личности студента;
- совершенствование методики преподавания технологии
Содержание:
- изучение деятельности учителя технологии и классного руководителя;
- планирование самостоятельной учебной, внеучебной и внешкольной работы с учащимися, самостоятельное проведение системы уроков по теме, осуществление творческого подхода к определению структуры отдельного урока и обоснованному выбору методов обучения с целью активизации деятельности студентов;
- осуществление связи воспитательной работы на уроке технологии с внеклассной, а также межпредметных связей с целью формирования социально-зрелой личности;
- конструирование учебной информации (разработка и применение дидактического материала, наглядных пособий, средств ТСО);
- оценка уровня подготовленности студентов, анализ причин затруднений;
- выполнение функций классного руководителя;
- совершенствование навыков работы с коллективом студентов и классным активом, а также с коллективом учителей;
- изучение передового опыта учителей технологии и внедрение его в практику своей работы.
Организация и проведение практики
1 этап (1 неделя):
- общее знакомство со школой, классом, учителями;
- разработка и утверждение индивидуального плана прохождения практики;
- изучение требований к учащимся, возможностей кабинета, содержания и форм воспитательной работы;
- посещение уроков технологии учителей, с которыми предстоит работать, знакомство с методикой их работы;
- выполнение заданий по психологии, изучение классного коллектива, отдельных студентов;
- получение допуска к рабочему периоду у методистов и учителя;
- выполнение заданий по психологии, изучение классного коллектива, отдельных студентов.
2 этап (рабочий период):
а/ в качестве учителя технологии:
- разработать и провести не менее 40 зачетных уроков;
- подготовить и провести внеклассные мероприятия по предмету;
- посещать уроки коллег и анализировать их;
- разработать и подготовить наглядность и дидактический материал к своим урокам.
б/ в качестве классного руководителя:
- самостоятельно подготовить и провести классные мероприятия: беседы, игры и т.п.;
- участвовать в текущей воспитательной работе (дежурство в классе, вечер, субботник).
3 этап (последняя неделя):
- подведение итогов практики, оформление документации, сдача отчетных документов за 3 дня до окончания сроков практики, подготовка к конференции.
Отчетность по практике
1. Выступление на конференции;
2. Психолого-педагогический блок;
3. Конспект внеклассного занятия по технологии с приложением методических пособий;
4. Контрольно-учетная книжка студента-практиканта с отметками о выполнении плана учебной и воспитательной работы и с общей оценкой учителя технологии, классного руководителя, заверенные печатью школы, отчет студента, отзывы-характеристики методиста, педагога и психолога;
5. Тетрадь с конспектами всех проведенных уроков;
6. Конспект урока с приложением методических пособий;
7. Анализ не менее двух своих уроков технологии и не менее двух уроков, проведенных сокурсниками.
Оценка:
Работа студентов на всех этапах педагогической практики оценивается в соответствии с «Положением о педагогической практике», утвержденным Советом университета.
1.3. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ
Задания, организующие применение знаний делятся на 4 группы:
в
процессе отработки умений и навыков решения задач;
по
подготовке к лабораторным работам;
по
выполнению лабораторно-практических работ;
по
подготовке к контрольным работам.
Цель заданий создать условия для:
- успешного применения учащимися теоретических знаний на практике;
- формирования аналитических способностей;
- формирования способностей логического мышления;
- формирования умений использовать знания приобретенные на примере, изложенном учителем в новых условиях задачи;
- формирование способностей по постановке целей;
- выработки умений планирования способов достижения целей;
- способностей к рефлексии по поводу своей деятельности.
Задания, организующие применение знаний в процессе отработки умений и навыков решения задач имеют следующую структуру:
краткое
обоснование предложенных видов деятельности;
текст
задач;
план
решения;
необходимый
теоретический материал: определения, формулы (они набраны шрифтом, отличающимся
от шрифта основного текста), расчеты, действия с единицами измерения.
Практика проведения уроков решения задач с использованием этих заданий позволяет учителю отказаться от многократных и нудных объяснений. Студенты самостоятельно, используя план решения, предложенный учителем, переносит свои действия в условия новых задач и успешно их решают.
Задания, организующие самостоятельную работу по подготовке к лабораторным работам, содержат:
аналитические
вопросы организующие мотивацию и целеполагание, процесс постановки осознанных
исследовательских целей своей работы, осмысление и принятие плана по достижению
своих целей;
текст
расчетных задач, содержащих теоретические вопросы, дающих учащимся возможность
формировать способности и рефлексии результатов своей деятельности.
Задания по выполнению лабораторных работ являются инструкциями. Они представляют собой план по достижению учебной цели, единой для всех студентов, минимум действий, которые нужно осуществлять, чтобы достичь положительного результата. Для более высокого результата работы, учащийся должен сформулировать свои личные цели работы, направленные на доказательство связи теория - практика. Обычно во вступительной беседе я помогаю учащимся в формулировке целей.
Предлагается образец:
«Я хочу:
- исследовать зависимость...;
- доказать, что ...;
- убедиться в том, что ... т.д.»
При осознанной постановке целей учащимися, происходит планирование действий, которые приведут к успешному результату. Очень важным, заключительным этапом выполнения лабораторно-практической работы является вывод. В нем учащийся анализирует, процесс достижения поставленных целей, объясняет результаты своих измерений и расчетов, доказывает их правильность, используя справочные материалы. Многократный опыт проведения таких уроков показывает, что большинство студентов не ограничивается планом-минимумом, предложенным в инструкции, и успешно справляется с работой по постановке своих личностных целей и рефлексией по их достижению. Это позволяет пережить состояние удовлетворенности от учения.[21].
1.4. Основные требования к лабораторно-практическим работам по технологическому практикуму
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс, детерминированный внутренними и внешними условиями. Развитие и становление личности определяется одновременно воздействием наследственностью, средой и воспитанием. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые его качества. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве воспитуемым. Таким образом, человек как личность формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания.
Процесс развития творческой направленности личности будущего учителя в условиях интеграции индивидуального и дифференцированного обучения, способствует решению одной из основных задач современного образования - превращения студента из объекта обучения в его субъект. Система учебно-познавательных творческих заданий различного уровня сложности, включающая отобранные и специально сконструированные индивидуально дифференцированные задания, вводимые в учебный процесс, позволяет развивать творческую направленность каждого студента в посильной для него творческой деятельности и совершенствовать процесс индивидуально-дифференцированного обучения.[20]
Чем глубже студенты погружаются в познание и «проходят» все основные его этапы, тем выше уровень сформированности готовности к проявлению творческой направленности личности.
Таким образом, развитие творческой направленности личности будущего учителя - задача многогранная, требующая обновления содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы со студентами.
Направленность личности - системообразующее свойство личности, выражающееся в готовности к актуализации потребностно - мотивированной деятельности, направленной на достижение конкретной цели.
Сразу отметим, что установка должна не только определяться готовностью и способами поведения человека, т. к. определяет и деятельность и любая цель, а она должна стать устойчиво доминирующей. Таковыми являются чаще всего социальные установки, связанные с лично-общественными отношениями и отношением к профессии. А для нас главным является развитие творческого отношения будущих учителей к своей профессии. Хотим отметить, что направленность и основные свойства личности формируются в основном в юности, так как именно в этот период человек наиболее «распахнут» для мира и еще не научился подавлять свои эмоции и потребности.[20]
Субъектом творческой деятельности является творческая личность, творец. Успех его творчества зависит от многих факторов: общее физическое состояние, которым определяется его работоспособность, потребности и интересы, которые влияют на расстановку акцентов в системе ценностей, природные задатки, которые определяют темперамент, характер и способности, наличие воли, мотивации, побуждающей человека к неординарным поступкам, а также эрудиции, честолюбия, самокритичности, склонности к труду. Такие факторы создают у человека прочную основу для сохранения положительно направленной и продуктивной по своим результатам активности личности и столь же капитальную базу для творчества не только в зрелом, но и пожилом возрасте.
Самой конструктивной и плодотворной чертой человека является творческое самоутверждение, ибо каждому дана возможность выстроить свою жизнь по законам творчества. Творчество выступает как способ внутренней легитимации личности, обретения новых личностных смыслов ее существования.[6]
Педагогическое творчество рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатывается и воплощается в общении с детьми оптимальные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта - субъекта педагогического воздействия.
Специфика преподавательского труда состоит в том, что педагог должен творчески взаимодействовать с студентами и творчески преобразовывать их. Любое педагогическое воздействие должно включать в себя творческое начало, т. к. сама преобразуемая личность всегда уникальна и если преподаватель уходит от задач воспитания, ограничиваясь только подачей информации, то он уходит от творчества, и педагогический процесс разрушается. Другими словами, преподаватель имеет дело с живым человеком, который и сам творит себя, и критически относится к окружающему миру, ко всем воздействиям и влияниям извне. Как и всякие другие способности, педагогические развиваются в процессе самой воспитательной деятельности, в творческом применении постоянно накапливаемого опыта на практике. Педагогический опыт учит анализировать свои действия, точно устанавливать их воспитательную направленность. Педагог, который одновременно организует труд множества студентов, просто не в состоянии охватить своим вниманием все индивидуальности сразу, поэтому все его основные усилия должны быть направлены на воспитание у детей сознательного и добросовестного отношения к учебе, т. к. от этого зависит качество знаний.
Развитие способности предвосхищать будущее, как одной из ведущих компонентов педагогических способностей, становится одной из важнейших задач подготовки будущих учителей. Пути воспитания этих способностей мы видим в обучении анализу педагогических средств с точки зрения их пригодности для реализации воспитательных средств, выяснению причин неуспеха в воспитании, выяснению условий положительного стимулирования. Такой педагог уже сможет выступить в качестве управляющего мыследеятельностью студентов.[12]
Характерным показателем творческого педагога мы считаем умение импровизировать. Как бы тщательно ни был спланирован урок, без импровизации не обойтись. Она становится своеобразным регулятором, позволяющим проецировать замысел учителя на реальный педагогический процесс, обеспечить воплощение замысла и оперативную корректировку действия в ходе общения. Педагогическая импровизация обладает общеэвристическими чертами и в определенной степени сходна с творчеством актера. Для того чтобы воспитать импровизирующего педагога, на наш взгляд, необходимо формировать у него умение оперативно принимать решения, творчески и нестандартно мыслить.
